|
Методика проведений контрольной работыБыло опрошено около 1000 учеников 9-11 классов различных школ Ленинского, Чиланзарского, А. Икрамовского, Октябрьского, Куйбышевского и Сергелинского районов города Ташкента. Кроме того, для проведения сравнительного анализа особенностей усвоения теоретического материала курса геометрии учащихся с более высоким уровней подготовленности, идентичные контрольные работы выполнялись в трех классах с углубленным математическим обучением школы 78 и 103 . Было охвачено 38 классов: 22 - девятых и 16 – одиннадцатых классов.
Согласно предложенной в работе структуре геометрических представлений все задания объединены в 4-ре контрольные работы, каждая из которых состоит из 30-40 вариантов (Приложение 3). Информация о количестве вариантов заданий и их содержании собрана в таблице 1.
Таблица 1. Структура и характеристики контрольных работ по геометрии
|
К. Р. 1 |
К. Р. 2 |
К. Р. 3 |
К. Р. 4 |
Раздел геометрии |
планиметрия |
планиметрия |
стереометрия |
стереометрия |
Род информационных элементов |
1 и 3 |
2 и 3 |
1 и 3 |
2 и 3 |
Число вариантов |
40 |
29 |
30 |
30 |
Число заданий в
варианте |
6 |
4 |
6 |
3 |
Все задания, составляющие какой-либо вариант, относятся к разным темам курса геометрии. Уровень сложности заданий устанавливался эмпирически, путем наблюдений за ходом решения, так что достигается примерное равенство вариантов контрольных работ по времени выполнения. Среднее время для решения задания в вариантах разных контрольных работ распределились так: К. Р. 1. - 2 мин.; К. Р. 2 - 3 мин.; К. Р. 3 - 2 мин.; К. Р. 4 - 4 мин.
Принципиальным отличием проведенного письменного опроса учащихся от обычных контрольных работ является то, что данная методика не ограничивает работу школьников определенным, строго фиксированным числом решаемых заданий. В этом случае моделируется ситуация, при которой каждый ученик может проявить свои способности и знания в условиях относительной неопределенности, когда высокая оценка не гарантируется правильным решением конкретного числа заданий.
Учащимся объяснили, что они должны решить как можно больше задач, естественно, зная при этом, что каждый неправильно решенный пример ухудшает его итоговую оценку. Подобная методика контроля знаний обладает, на наш взгляд, по сравнению с традиционными письменными работами рядом важных преимуществ.
Замена установочной цели решения заданного числа примеров на максимально возможное в пределах способностей ученика позволяет гораздо полнее выявить индивидуальные особенности детей, их темперамент, поисковую активность, точнее определить уровень подготовленности, т.к. мобилизует все имеющиеся в распоряжении интеллектуальные ресурсы как отстающих, так и успевающих учащихся.
Кроме того, немаловажен и возникающий при этом соревновательный эффект. Каждый ученик в этом случае вырабатывает собственную стратегию поведения: затратить больше времени, но всетаки найти верное решение или, же оставив заведомо непосильную для него задачу перейти к другой. Обычные контрольные работы зачастую не оставляют слабоуспевающим ученикам никакого выбора и вынуждают их заимствовать решения.
Эффектом описанной методики контроля является существенное увеличение объема информации об уровне знаний учащихся. Опросить каждого ученика по всему курсу геометрии было бы невозможно, и в этом нет необходимости. За счет активной работы учащихся во время проведения контрольных работ число предъявлений произвольного задания в среднем утроилось, что непосредственно влияет на качество результатов контроля [43].
|
|